LA DISCAPACIDAD UNA MIRADA AL FENÓMENO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA DESDE EL TERRITORIO COLOMBIANO
Comprender la discapacidad como un fenómeno inherente a la condición humana, requiere estudiarla desde una perspectiva holística, la historia del ser humano ha estado ligada a la presencia de las diversas condiciones de discapacidad, parafraseando López (2019) históricamente en sus inicios se reconoció la discapacidad en la antigüedad como ligado a causas mágicas o religiosas, sin embargo después de un largo trasegar por la historia hoy se reconoce el origen de las discapacidades en causas más científicas, a pesar de ello pareciese que negáramos su existencia al no reconocerla como un agente que interactúa en su complejidad.
Las condiciones actuales de vida de los Colombianos han incrementado la presencia de las diversas manifestaciones de discapacidad, el ministerio de salud en el Boletín poblacional: Personas con Discapacidad (2020) establece “se estima que, a agosto de 2020 en Colombia, cerca de 1,3 millones de personas presentaba alguna discapacidad” la anterior cifra representa el 2,6% de la población colombiana, esta situación ha llevado a que en los últimos años se genere una mayor sensibilidad social y gubernamental frente a este fenómeno.
El gobierno Colombiano desarrolló un marco jurídico que propende por la inclusión de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de la sociedad, uno de estos ámbitos es la educación, la cual se garantiza mediante el Decreto 1421 de 2017 del Ministerio de Educación Nacional, que reglamenta la atención educativa a la población con discapacidad, un logro para la población discapacitada, pero también un gran reto para todos los actores que deben llevarlo a la realidad.
Dentro de las múltiples reivindicaciones de las diferentes organizaciones Colombianas de personas en condición de discapacidad, un logro importante ha sido el de la inclusión en los procesos de educación, educación física, recreación y deporte, Camargo y Forero (2016) sobre estas revindicaciones expresan: La prevalencia de la discapacidad en Colombia, así como los movimientos sociales de las personas con discapacidad que se han desarrollado a nivel mundial, han impactado las políticas públicas de los países al lograr que sus problemáticas estén presentes en las agendas políticas y sociales de los gobiernos.
Actualmente el marco jurídico nacional establece las garantías en el acceso a la educación pública, generando ambientes de integración en la educación estatal y ordenando la adaptación de estos procesos a las condiciones de los niños y jóvenes con discapacidad, sin embargo aún falta un largo camino para llegar a una verdadera inclusión, sobre el sector deporte en Colombia, Camargo y Forero (2016) expresan “se hace necesario reconocer cuales son las percepciones de los deportistas con discapacidad, acerca del proceso de inclusión deportiva, los facilitadores, las barreras y las políticas públicas que se han diseñado e implementado”
El acceso a la educación formal de los niños y jóvenes en condición de discapacidad incluye la Educación Física como campo fundamental de su formación, la pregunta ahora es, si garantizar el acceso de esta población a las instituciones educativas ha permitido su inclusión desde el punto de vista educativo, podemos afirmar que hace falta un largo trasegar para generar una verdadera inclusión, este es un proceso que requiere de una constante valoración en sus avances, Beltrán y otros (2015) proponen sobre ello: La educación inclusiva es un proceso inacabado, cuyas estrategias de acción deben ser formuladas en atención a las necesidades particulares y los contextos socioculturales de cada territorio; sin embargo, tiene un núcleo común a todos los países que es garantizar el derecho a la educación para todos.
Si un ser humano en si mismo presenta una complejidad difícil de entender, una persona en condiciones de discapacidad representa un fenómeno más resistente al conocimiento, es por ello que los procesos de la Educación Física inclusiva deben hacer uso de todos los recursos, científicos, pedagógicos, didácticos y metodológicos, que le permitan acercarse a la realidad de los niños y jóvenes en condición de discapacidad, para tratar de entender su complejidad y de esta manera generar alternativas acordes a su realidad, en palabras de Bell (1995) para abordar eficientemente la acción educativa en la población con discapacidad se requiere de acceder a algoritmos contemporáneos que permitan la atención integral, que bien podrían tener como referente la escuela de Vigotsky que aborda la estructura del defecto, el desarrollo ontogenético y el trabajo correctivo compensatorio.
En Colombia los niños y jóvenes con discapacidad tienen acceso a la educación formal junto a los demás alumnos, esto ha generado un reto para los docentes y administrativos de los planteles educativos, Ceballos y Acosta (2016), sobre este panorama plantean: El escenario educativo ha sido un lugar de reflexión y acción frente a las apuestas que trae consigo los retos de la inclusión; el desarrollo del concepto de inclusión educativa surge como respuesta a inquietudes, situaciones y necesidades que se han identificado en la exclusión de personas, al no ser beneficiadas de la educación; por otro lado, trae consigo desafíos en la transformación de prácticas y espacios educativos.
Desde el punto de vista Gerencial se requiere de un liderazgo claro de las directivas docentes para generar una dinámica administrativa y de formación que supere las dificultades de las instituciones educativas y que permita los ambientes ideales para la verdadera inclusión en el proceso educativo formal, citando a Beltran y otros (2015)
Las IE que reciban estudiantes con limitaciones, capacidades o talentos
excepcionales deben especificar las adecuaciones curriculares, organizativas, pedagógicas, de recursos físicos, tecnológicos, materiales educativos, de capacitación y perfeccionamiento docente y, en general, de accesibilidad que sean necesarias.
Los rectores de las instituciones educativas y los directivos docentes deben trabajar de la mano para construir su propio programa institucional, el cual debe garantizar la accesibilidad y la calidad de las acciones educativas y generar un mecanismo de seguimiento y control que permita su retroalimentación y el mejoramiento continuo, el cual debería tener como objetivo principal llevar a estos niños en situación de discapacidad a un mejoramiento de sus desempeño motor en función de su calidad de vida, sobre ello Babienkova (1980) propone enseñar a los niños con discapacidad, especialmente intelectual, procedimientos racionales y conscientes para la ejecución de diferentes tareas motrices en situaciones variables, con la corrección simultánea de los defectos del desarrollo.
En el caso puntual de la Educación Física, la Recreación y el Deporte los niños y jóvenes en condición de discapacidad deben tener acceso a las diversas actividades que el área desarrolla en la institución educativa, pero garantizar la inclusión de estos niños no significa realizarlas bajo la mirada de la educación física clásica, donde el docente plantea unas serie de actividades y el estudiante las realiza, esta es una oportunidad para generar estrategias que incidan en la pluridimencionalidad de estos niños y jóvenes, en ese sentido Ferreiro y otros (1984), expresan la necesidad de tener en cuenta que cada niño debería tener la posibilidad de desarrollar sus potenciales hasta los límites de su capacidad, por ello se debe conocer los procesos que rigen el desarrollo y el crecimiento, lo cual es válido también en la población con discapacidad.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto el docente del área de Educación Física debe generar estrategias que le permitan planificar, organizar, direccionar y controlar su actuar frente a las diversas necesidades e intereses de los niños y jóvenes en situación de discapacidad, es importante destacar el papel de la educación física en el desarrollo motriz de esta población, ya que a pesar de estar afectadas las funciones intelectuales muchos de estos niños tienen sus funciones motoras indemnes pero no son abordadas de manera adecuada, en ese sentido Vigotski (1989), planteaba: "la esfera motriz, siendo relativamente independiente de las funciones intelectuales superiores y dirigidas con facilidad, representa con frecuencia la esfera central para la compensación de la deficiencia intelectual y el equilibrio de la conducta", el docente de educación física junto a las directivas institucionales deben desarrollar sus políticas de inclusión en materia de Educación Física, Recreación y Deporte, las cuales deben ser resultado del pleno conocimiento de la complejidad de la condición humana de estos niños y jóvenes.
En la institución educativa colombiana se debe tener una visión gerencial frente al fenómeno de la discapacidad argumentada en varias situaciones, primero la ley obliga a garantizar el acceso a la educación en las instituciones públicas, por ello se debe dar cumplimiento a las normativas vigentes, segundo la inclusión obliga a establecer unas serie de medidas que afectan los procesos administrativos, en especial el presupuesto institucional como son las adaptaciones de la planta física, la compra de materiales especializados y la contratación de personal formado para ello y tercero se requiere generar un proyecto educativo institucional que garantice la inclusión en los diversos ámbitos del proceso educativo en la institución.
Referencias bibliográficas.
Babienkova, R. (1980). Enfoque de la educación física de los alumnos
retrasados mentales. Revista Científico Metodológica de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, 2, 2-4.
Bell, R. (1995). La dimensión actual de la educación especial en Cuba.
Conceptualización e implementación. I Conferencia Internacional y
IV Nacional de Gimnasia Terapéutica. (pp. 17-22) Santiago de Cuba.
Beltrán, Y. Vargas, Á. Martínez, Y. (2015). El sistema educativo colombiano en el camino hacia la inclusión. Avances y retos. Educación y Educadores, 18(1),62-75.[fecha de Consulta 13 de Septiembre de 2022]. ISSN: 0123-1294. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83439194004.
Camargo, D. Forero, C. (2016). La inclusión deportiva en Colombia: Una mirada desde los actores. Estudio de caso. Revista Cuerpo, Cultura y Movimiento, Vol. 6, No 2. 143-165.
https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/rccm/article/view/4426.
Ceballos, B. Acosta, N. (2015). Análisis documental sobre inclusión educativa en Colombia a partir de la producción académica de estudiantes de los programas de Licenciatura en Pedagogía Infantil y de Licenciatura en Educación Infantil de tres universidades. Interacción, 14, 111–128. https://doi.org/10.18041/1657-7531/interaccion.0.2340.
Ferreiro, R. (1984). Desarrollo físico y capacidad de trabajo de los escolares. Ciudad de La Habana, Pueblo y Educación.
Lopez, J. (2019). La conceptualización de la discapacidad a través de la historia: una mirada a través de la evolución normativa. Revista de la Facultad de Derecho de México, Vol 69, No 273-2. 835-855. file:///D:/C/Downloads/68632-201839-1-PB.pdf.
Ministerio de Educación Nacional. (2017). Decreto 1421 de agosto 29 de 2017. https://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Decretos/30033428.
Ministerio de Educación Nacional. (2020). Boletín poblacional: Personas con Discapacidad (2020). https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/PS/boletines-poblacionales-personas-discapacidad.pdf.
Vigotsky, L. S., (1989). Obras Completas. Fundamentos de defectología.
La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
Con respecto al cuestionamiento que haces: “si garantizar el acceso de esta población a las instituciones educativas ha permitido su inclusión desde el punto de vista educativo” me remontó a un pasado reciente. En Venezuela, se gestó la llamada “transformación de la modalidad de educación especial”. Se trató de lineamientos para la reorganización de la modalidad de educación especial a nivel nacional en miras de una educación especial sin barreras, donde se pretendió la eliminación de algunas unidades operativas relevantes destinadas a la atención integral de la discapacidad para supuestamente incluir a dicha población en planteles educativos convencionales. Este documento y posterior accionar fue el resultado de mesas de discusión bilateral en materia de educación especial entre Cuba y Venezuela a partir de 2009. Ello generó reacciones y resistencia a la llamada transformación dada en el 2012, ya que no se dio un trabajo previo de formación, capacitación, sensibilización y preparación de toda una comunidad escolar, tampoco hubo adaptaciones en las infraestructuras educativas, ni en materia curricular, en fin, todo terminó siendo un caos dentro del caos, pues no se pudo predecir lo complejo que resultaría dicha propuesta educativa; gerencialmente no se precisó el margen de error que generaría en grandes proporciones lo caótico del asunto, violentando en gran medida el enfoque humanista de la atención a la discapacidad, dándose una clara violación al respeto de las diferencias por pretender que la población con discapacidad es homogénea y sea la que se adapte al sistema educativo cuando debe ser todo lo contrario, olvidando que el proceso de inclusión se vincula directamente con una ética de la discapacidad, reconociendo las diferencias como inherentes al ser humano y que apuntar a la educación inclusiva no solo debe ser vista como un momento o una etapa, todo lo contrario, la inclusión de las personas con discapacidad en el contexto social debe ser algo permanente durante el continuo humano.
ResponderEliminarLa importancia de la Inclusión social-educativa de las personas en situación de discapacidad mediante el deporte adaptado, es un eje recursivo que debería permear en todas las carreras de Formación Profesional, sobre todo en la Docencia. En este sentido, los gerentes académicos enfrentan en los momentos actuales un proceso de cambio y de convergencia en los planes de estudio. Pues para nadie es un secreto que el desarrollo de las competencias humanas profesionales de una u otra forma conllevan a tomar en consideración la Educación Física, el deporte y la recreación.
EliminarTodos, alguna vez hemos tenido que refundar las maneras de Educar, es por eso que la alianza entre el deporte adaptado y la inclusión se hacen procesos indispensables para propiciar espacios verdaderamente equitativos y de calidad dentro de la dimensión actitudinal del profesional a partir de su formación inicial.
Las leyes y las declaraciones universales de derechos siempre han soslayado éstas premisas, pero hoy por hoy hace falta que los gerentes académicos se comprometan con mayor ahínco, para garantizar con hechos tangibles el desarrollo de planes que alude a aplicar los saberes para proceder a generar espacios inclusivos a partir del valor de las competencias y potencialidades de las personas en situación de discapacidad.
Estimado Dr. En acuerdo con usted, efectivamente la esfera motriz como define Vigotski, es fundamental en todo el devenir del desarrollo integral de las personas, mucho más en los niños con discapacidad. La corporeidad y corporalidad humana nos permite interactuar con el entorno y vincularnos con los demás. Considero ha sido un área poco valorada en el conjunto global de la experiencia humana, hemos olvidado que el movimiento le permite al ser humano ubicarse en el plano espacial y luego proyectar esas direcciones en un papel cuando escribe y dibuja. El movimiento es fundamental en el desarrollo cognitivo, emocional, mejor dicho integral.
ResponderEliminarEn el tema de la educación física, el deporte y la recreación como mediación para la inclusión educativa son pertinentes las experiencias de los deportes adaptados como el tenis, conozco una en Argentina. Los Juegos Paralímpicos son otro logro, pero son iniciativas fuera del marco escolar, en nuestras escuelas e instituciones educativas falta mucho por hacer, se desaprovecha un tiempo valioso de la infancia para estimular el cuerpo hacia la acción, la disciplina, el juego y la recreación.