LA DISCAPACIDAD EN EL MARCO DE UNA GERENCIA
EDUCATIVA
PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE
Eje temático: Nuevas tendencias y desafíos contemporáneos para abordar la gerencia en el ámbito de la discapacidad.
«Nuestra tarea debe ser vivir libres, ampliando nuestro círculo de compasión para abarcar a todas las criaturas vivientes y la totalidad de la naturaleza y su belleza»
Albert Einstein
(1879-1955)
Los cambios que se han producido en la gerencia desde la antigüedad hasta la actualidad no han afectado su concepción tradicional; son estructuras rígidas, piramidales, con una línea de mando vertical y en la cual la información desciende de los niveles jerárquicos más altos hacia la base (Gil y Toba, 2009). Sin embargo, el paradigma del desarrollo humano vigente destaca que la sostenibilidad de las organizaciones, especialmente las educativas, ameritan un cambio con “miras a hacerlas más participativas, más horizontales, mejor dotadas para afrontar los desafíos de los nuevos tiempos.” (p.399).
Se plantea entonces la necesidad de delimitar el desarrollo sostenible, aunque autores como Kissmann y Ebel (2011), consideran que la sostenibilidad es un ideal o meta inalcanzable, porque “Está basado en la equivocada idea que la humanidad tiene necesidades generales en común” (p.69), ya que su postura se basa en la subjetividad del concepto en referencia a la interculturalidad. No obstante, en función de las grandes problemáticas mundiales, las Naciones Unidas en la búsqueda de una perspectiva global que promueva un desarrollo sostenible propuso la Agenda 2030 en la cual se establecen una serie de metas comunes para toda la humanidad.
Estas metas u Objetivos del Desarrollo Sostenible implican en la gerencia de las organizaciones educativas una transformación activa hacia un liderazgo horizontal, abierto a la participación, el trabajo colaborativo y cooperativo hacia un fin común en comunicación constante con el entorno, trascendiendo las contradicciones entre la gerencia contemporánea y la antigua, pues como indican Gil y Toba:
Mientras hoy se habla de la sociedad global y de la cultura planetaria, que implican elevados grados de comunicación e interrelación entre las personas, se observa con preocupación la antinomia existente entre tal postura “civilizatoria”, que busca la integración del talento humano y de los grandes capitales (para la conquista de los complejos mercados internacionales), y la aptitud “conservadora” de muchos “connotados gerentes” de grandes corporaciones, que lideran desde la visión punitiva de quienes se sienten dueños –aparte del capital– de la verdad, y de la vida de las personas a quienes lideran.(2009, p.401)
Así, estos 17 Objetivos del Desarrollo están interrelacionados unos con otros, pero en cuestión de la discapacidad como fenómeno enmarcado en una gerencia educativa sostenible, se relacionan con los aspectos sociales de crecimiento y con los problemas que puedan afectar a la calidad de vida de las personas con discapacidad y la responsabilidad social con las mismas.
Esta reflexión se inscribe específicamente en los objetivos 1, 3, 4, 9 y 16 sustentado en sus declarativas y en contraste con los aportes que realiza la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2011) en el Informe Mundial sobre la Discapacidad, según el cual, la gerencia de toda organización educativa debe estar abierta a la inclusión educativa.
En lo referente al Objetivo 1, que propone poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo, compromete a la gerencia de las organizaciones educativas en la erradicación de la pobreza y el hambre garantizando una educación de calidad para las personas con discapacidad, ya que “La discapacidad es una cuestión de desarrollo, debido a que posee un vínculo bidireccional con la pobreza: la discapacidad puede aumentar el riesgo de pobreza, y la pobreza puede aumentar el riesgo de discapacidad” (OMS, 2011, p.11). De acuerdo a datos estadísticos mundiales, existe mayor probabilidad que las personas con discapacidad estén en desventaja educativa, económica y social con respecto al resto de las personas.
Mientras que el Objetivo 3 sobre salud y bienestar, responde a la necesidad de que “Cada vez más pruebas indican que las personas con discapacidad, como grupo, tienen niveles de salud más precarios que la población en general” (OMS, 2011, p.63), pues la desigualdad en términos educativos de la promoción, prevención y atención integral son causas de mala salud y en consecuencia puede generar discapacidad.
En cuanto al Objetivo 4 que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos, el documento OMS (2011) señala “…es menos probable que los niños con discapacidad comiencen a asistir a la escuela y, cuando lo hacen, las tasas de permanencia y promoción son más bajas” (p.232), una gerencia educativa para el desarrollo sostenible: (a) apoya la generación de oportunidades educativas y de trabajo, (b) gestiona bajo un enfoque inclusivo para reducir las desigualdades, y (c) escucha la voz de los actores del hecho educativo, tanto en las aulas como en su comunidad para resolver los problemas relacionados con la organización.
En este mismo ámbito, el Objetivo 9 propugna la construcción de infraestructuras resilientes, promueve la industrialización inclusiva y sostenible y fomenta la innovación en las edificaciones educativas. Es decir, implementa la adecuación arquitectónica y mobiliaria a las necesidades de acceso de las personas con discapacidad, fomenta una gerencia abierta a la asistencia, el apoyo y la eliminación de las barreras físicas.
Finalmente el Objetivo 16 al promover sociedades, justas, pacíficas e inclusivas, invita a la promoción de organizaciones educativa pacíficas y respetuosas de la diversidad, atendiendo a que “Las personas con discapacidad están más expuestas al riesgo de sufrir violencia que las demás.” (OMS, 2011, p.66), una gerencia horizontal educa para la escucha activa, la asertividad y la empatía.
Así una gerencia educativa para el desarrollo sostenible es humanizadora, contribuye a eliminar barreras para la asequibilidad, gestiona una educación de calidad, mejora la prestación de servicios, capacita el recurso humano administrativo y docente, propicia la adopción de diseños universales en los procesos de enseñanza-aprendizaje, entre otras.
Referencias
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. (Documento en Línea) Disponible: https://agenda2030lac.org/es
Gil, R. y Toba, C. (2009). Desde una organización
tradicional-vertical hacia una organización basada en la horizontalidad y la participación. Una visión andragógico-gerencial. Visión Gerencial, (2), 398-414. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=465545881016
Kissmann, S. y Ebel, R. (2011). Desarrollo Sostenible: La Investigación en un Contexto Intercultural. Ra Ximhai, 7(1), 69-79. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46116742007
Organización
Mundial
de
la
Salud (OMS)
(2011). Informe Mundial sobre la Discapacidad.
Tal como sostiene Dra. Morantes, las instituciones educativas ameritan transformaciones e innovaciones en sus prácticas gerenciales y más aún cuando se enfrentan a novedosos agentes perturbadores en tiempos convulsionados, pues la realidad contextual y los agentes perturbadores del día a día amplifican los problemas sociales, políticos, económicos y hasta educativos, por ello la gerencia educativa es vital pues ella instrumenta los procesos de cambios para optimizar resultados a través del diseño y ejecución de acciones para la consecución de objetivos previamente planteados.
ResponderEliminarTodo lo que apunte a elevar y fortalecer la calidad educativa en función del respeto y dignificación de la discapacidad en beneficio de una real inclusión es necesario, por ello la gerencia educativa para el desarrollo sostenible permite un justo equilibrio de compensación de las necesidades de las personas con discapacidad con los procesos gerenciales que apuntan hacia la resolución de dichas necesidades, es por ello que los objetivos globales o de desarrollo sostenible son un llamado permanente de reconocimiento del otro como igual de caras a una sociedad accesible como parte de la sostenibilidad así como de una economía inclusiva.